De 2023 à 2026, Dewey Inclusive a renforcé ses pratiques d’éducation inclusive pour mieux répondre aux besoins des élèves en situation de handicap ou présentant des difficultés d’apprentissage. Le bilan fait état d’une progression du nombre d’élèves accompagnés, d’améliorations dans plusieurs domaines et de résultats encourageants, malgré des défis persistants en matière de ressources et de personnel
Créée en 2005 avec l’ambition de proposer une éducation de qualité dans un environnement bienveillant et inclusif, Dewey Inclusive entend faire de l’inclusion un axe majeur de son projet éducatif.
Au cours des trois dernières années scolaires, l’établissement a progressivement renforcé les dispositifs destinés aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) ou des besoins d’apprentissage supplémentaires.
Les données présentées dans le bilan triennal montrent une évolution significative. Le nombre d’élèves identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers est passé de 18 en 2023-2024 à 21 en 2024-2025, puis à 32 en 2025-2026.
Sur la même période, le nombre d’élèves bénéficiant d’un accompagnement est passé de 19 à 24, puis à 32.
Le trouble du spectre de l’autisme majoritaire
Le profil des élèves accompagnés révèle une diversité de besoins éducatifs, développementaux et comportementaux.
Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) représente la principale catégorie recensée, avec 20 élèves, soit 62,5 % des élèves concernés. Ces enfants bénéficient notamment d’un soutien en communication et en langage, de supports visuels et de routines prévisibles destinées à favoriser leur adaptation et leur autonomie.
Les difficultés d’apprentissage constituent la deuxième catégorie, avec cinq élèves, soit 16,1 %. Des mesures telles que le temps supplémentaire et l’enseignement différencié sont notamment proposées.
L’établissement accompagne également des élèves présentant des difficultés intellectuelles ou développementales, des troubles du langage et de la communication, des difficultés d’attention et d’hyperactivité, des difficultés comportementales ainsi que des difficultés motrices ou psychomotrices.
Un accompagnement adapté à chaque élève
Pour répondre à cette diversité de besoins, l’école a mis en place plusieurs formes d’accompagnement.
Les élèves peuvent notamment bénéficier de plans éducatifs individualisés (PEI), d’interventions individuelles ou en petits groupes, de thérapie psychomotrice, de soutien psychologique, de remédiation scolaire et d’activités de stimulation cognitive.
Le dispositif comprend également le développement des compétences sociales et communicationnelles, les activités de motricité fine et globale, les aménagements en classe et l’enseignement différencié.
La collaboration avec les parents et la formation du personnel constituent également des composantes importantes de cette démarche.
Des progrès observés sur plusieurs fronts
Selon le bilan de l’établissement, les interventions menées au cours des trois années ont permis d’observer des avancées dans plusieurs domaines.
Dewey Inclusive relève notamment une meilleure participation des élèves aux activités de classe, une amélioration de leurs compétences en communication et de leurs interactions sociales.
Des progrès ont également été constatés en matière d’autonomie, d’attention, d’engagement dans les tâches et de performances scolaires. Le rapport fait par ailleurs état d’une diminution des comportements difficiles chez certains élèves.
L’évolution des pratiques a également contribué à renforcer la capacité des enseignants à identifier et à prendre en compte les besoins individuels des apprenants.
Des résultats aux examens
Le bilan fait également ressortir des résultats encourageants sur le plan scolaire.
Au cours de l’année 2024-2025, un élève a présenté le FSLC et a réussi l’examen. En 2025-2026, deux élèves ont à leur tour présenté cet examen, dont un a obtenu la réussite.
Le rapport mentionne également le cas d’un élève qui, à l’issue de son parcours, a intégré le monde professionnel en étant employé dans une entreprise.
Ces résultats sont présentés comme autant d’indicateurs des possibilités de progression et d’insertion des élèves lorsque leurs besoins sont identifiés et accompagnés de manière individualisée.
Des défis encore importants
Malgré ces avancées, l’école reconnaît que la mise en œuvre d’une éducation véritablement inclusive reste confrontée à plusieurs difficultés.
Le rapport cite notamment les ressources limitées, les besoins en personnel, le manque de matériel spécialisé et les contraintes de temps. L’implication des parents et la gestion de certaines difficultés comportementales figurent également parmi les défis identifiés.
Pour l’établissement, le développement de l’inclusion nécessite donc des moyens humains, matériels et pédagogiques adaptés aux profils des élèves.
Dix pistes pour renforcer l’inclusion
À l’issue de cette évaluation triennale, Dewey Inclusive formule dix recommandations pour les prochaines années.
L’établissement souhaite notamment renforcer l’identification précoce et l’évaluation des besoins éducatifs, poursuivre la mise à jour régulière des plans éducatifs individualisés et améliorer l’accès aux interventions spécialisées.
La formation continue des enseignants et du personnel d’accompagnement figure également parmi les priorités. L’école préconise par ailleurs la création d’ateliers consacrés au développement des compétences de vie et de l’autonomie, ainsi que le développement de ressources pédagogiques adaptées.
Le suivi systématique des progrès des élèves, la préparation des transitions entre les différents niveaux scolaires et le renforcement de la participation et de l’autonomie des apprenants sont également recommandés.
« Chaque enfant peut apprendre »
Au-delà des chiffres, le bilan triennal traduit la volonté de Dewey Inclusive de construire une communauté scolaire dans laquelle chaque élève peut trouver sa place et développer ses capacités.
La vision affichée par l’établissement résume cette philosophie : « Chaque enfant peut apprendre, chaque enfant mérite la possibilité de réussir ».
Pour les prochaines années, l’école entend ainsi poursuivre ses efforts dans la formation du personnel, l’acquisition de ressources spécialisées, l’accompagnement individualisé et la collaboration avec les familles.
L’enjeu est désormais de consolider les acquis des trois dernières années et de faire de l’éducation inclusive une pratique toujours plus structurée, accessible et durable au sein de l’établissement.
Judith Ndongo Ngoubè
